A partir de esa instalación realizada con mi amiga artista, fue posible direccionar el curso de mis inquietudes hacia el trabajo corporal. Al iniciar mi trabajo de grado comienzo a ver lo que había hecho durante esos años de universidad, los proyectos tanto académicos como las iniciativas artísticas fuera de la academia. Entendí que lo corporal debía ser un inicio para hacer arquitectura, aún sin saber cómo hacerlo. 

Inicié el trabajo de grado y descubro las miles de inquietudes con respecto a la arquitectura, fue como si todo lo que lei durante la carrera se viera expresado en tantas preguntas que era imposible responderlas todas. Mi mente comenzó a volverse caótica, igual que la ciudad. Veía relaciones entre tantos temas, como la falta de una ruta para estudiar la arquitectura, la necesidad de otras formas de representar una idea, la necesidad de involucrar lo experiencial a una metodología proyectual, cómo investigar involucrando el cuerpo, entre otras. 

Fue así como más adelante fui consolidando esa decisión de involucrar lo corporal, como manera de vida, como una rutina que día a día me permitiera alivianar cargas emocionales, maneras de sentir que sólo el cuerpo comprende y que los músculos, articulaciones y huesos asimilan cada día. Pero también quería que así como fuera parte de mi vida, el trabajo corporal fuera una manera de pensar y de idear la arquitectura. Mientras desarrollaba mi trabajo de grado, descubro que en el departamento de arquitectura de mi universidad estaban abriendo el debate sobre lo que podría ser el nuevo plan curricular. Parecía que mi trabajo de alguna manera resonaba entre las mentes de mis profesores, aquellos a los que un día en crisis, mientras desarrollaba mi trabajo de octavo semestre preguntaba qué dirección debería tomar sin recibir respuesta alguna.

Fue en primer momento ese silencio que me impulsó a buscar mi propia salida y más adelante esa sutil atención a mi trabajo, lo que me fueron motivando, a realizar búsquedas, a que las cosas que se hacen en arquitectura no conciernen sólo a arquitectos y que es necesario buscar formas de comprender el conocimiento en arquitectura, que resulta muy complejo.

Más adelante, se van materializando los sueños que estudiantes y docentes tienen del nuevo plan de estudios, entre los que se incluyó la materia: Electiva en kinestesia, experiencia del espacio*, como un componente en la formación de un arquitecto. Lo que en un principio fue concebido como un modelo de Laboratorio para la experimentación corporal del espacio, se fue convirtiendo en propuesta curricular. Fue increíble ver que un trabajo teórico lograra ser tenido en cuenta como parte del plan de estudios, hecho por el cual me siento inmensamente agradecida con el departamento de arquitectura de la Universidad de Nariño, por acoger este trabajo. De esta manera, comienzo a enfocarme en temas de enseñanza de la arquitectura y de didáctica.

Han pasado alrededor de 3 años desde que comencé a elaborar mi tesis, pasando por la formulación de la nueva materia curricular, hasta el momento en que llego a ser docente, que sucedió hace un año. El reto que se va presentando en la docencia, consiste en cómo lograr explicar nociones teóricas que son parte de la historia de la arquitectura, pero que hoy en día deben ser tenidas en cuenta. Es difícil explicarle a un estudiante lo que es el espacio arquitectónico. Ni siquiera leyendo mucho se logra comprender esta noción. La teoría de la arquitectura presenta muchas contradicciones, pero casi todas las teorías hablan de lo abstracto y lo difícil que es comprender el espacio en arquitectura.

Durante el proceso experimental llevado a cabo en mi tesis, entendí que el espacio en arquitectura puede comprenderse mediante una vivencia corporal. Es así como pensé en el movimiento, el dibujo y la intervención del espacio, como estrategias para poder impulsar una aproximación sensible al problema y una vivencia significativa que permitiera un aprendizaje arraigado en lo profundo, que quizás no se olvide, así como yo nunca olvidé los primeros dibujos corporales y cómo transformaron mi vivencia y manera de comprender del espacio.

Fue pasando el tiempo después de graduarme y después de 2 años recuerdo que debo seguir trabajando la corporalidad, representada en un dibujo de gran formato que había hecho. Pienso que es necesario tener una metodología para poder abordar con mis estudiantes, la manera en que el cuerpo puede ser una herramienta para entender el espacio arquitectónico y el movimiento como comienzo para idear un espacio arquitectónico. Es a partir de las experiencias que voy creando una serie de herramientas didácticas, para usar la corporalidad como manera de comprender la noción de espacio arquitectónico.

Esta idea surge de la importancia de enraizar el conocimiento en el cuerpo, de algo que podría llamarse la cognición corpórea* donde se entiende la mente y el cuerpo como entidades conectadas e integradas para el proceso de aprendizaje. Este enfoque de lo corporal hacia lo cognitivo, parece ser un nuevo paradigma que supere lo que hasta el momento se entiende por maneras de aprendizaje de manera clásica. Aprender es una cuestión de llevar a cabo una acción, no de ser un sujeto pasivo receptor de conocimiento. Lo corporal, permite descubrir el conocimiento que se lleva adentro y lograr formas de representación que incluyan otros lenguajes, aspecto que es fundamental en arquitectura.

Un proceso de aprendizaje debe involucrar aspectos emocionales, la interacción con el mundo, con el entorno es un proceso que debe ser tenido en cuenta. Reconocer que, la ciudad para bien o para mal influye en nuestra educación. En mi caso, influyó en el reconocimiento de todo aquello que me afectaba de manera sensorial y partir de allí para reconocer lo corporal como toda una dimensión que necesita ser abordada, hasta el proceso de reconciliación con la ciudad mediante la instalación y el performance. Son procesos que suceden fuera de la academia, pero que conllevan grandes aprendizajes.

De esta manera, invocando la teoría del destino reversible de Arakawa & Gins, se piensa que en lo corporal, existe una clave para una transmisión de conocimiento y forma de aprendizaje en arquitectura, que permita abordar aquellas realidades que ni las palabras alcanzan a describir, pero que existen y muchas veces no logramos explicar, como la realidad vivencial y perceptual. Se considera válido lograr primero un cambio en la manera en que nuestros conceptos se han venido construyendo. Resulta cierto que el trabajo corporal transforma la manera de percibir y pensar las cosas, por lo que vale la pena considerar este trabajo como una base para la enseñanza y trabajo en arquitectura.

Continúo investigando cómo idear arquitectura desde el conocimiento de la realidad corporal, desde el movimiento y el dibujo. Aún investigo en base a esas preguntas y referencias que pude ver en mi trabajo de grado. Por todas aquellas veces que tuve dificultades mientras estudiaba, es que hoy en día espero que mis estudiantes puedan superar sus dificultades desde el trabajo corporal, así como contar con una guía para comprender el espacio desde la vivencia corporal. Es por esto que este proyecto formativo, se llama Coreo-grafías, porque es necesario tener en cuenta que el movimiento del cuerpo genera su propia escritura, la cual puede ser un insumo inicial para hacer arquitectura. Más adelante daré cuenta de los avances, las aproximaciones y los descubrimientos que van surgiendo.

Un saludo, hasta la próxima ocasión.